写作、口语交际教材系统的说明

人教版《全日制义务教育课程标准实验教科书·语文》（七～九年级）的写作、口语交际教材，是分作两个系统编排的。一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起。

先说第一个系统。在阅读部分课文后的练习中，安排了写作练习十几次，口语交际练习近二十次。这些练习，大都是要求口述或笔写阅读课文后的心得体会、想象联想和质疑问题。口语交际形式有发言、讨论、辩论等；作文形式有仿写、读写、改写、编写、扩写、写提要、摘录、札记等，以写读书笔记为主。

这种编写方法，在我国传统教科书中沿用已久。即使在国外母语教材中，与阅读相联结的作文普遍受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文的主要内容。在七~十年级作文中，读书笔记占61％。这类作文分为两类，一类是对课文中的人物形象的分析和评价，另一类是对课文中的格言或谚语开展议论。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结。要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。例如：l．读后的感想和意见（评价、鉴赏）；2．读后的联想和想象；3.读写，把课文中的故事接续下去；4．扩写，就一个情节、一个场面展开想象；5.仿写；6．以主人公或作者为对象写信；7．对课文说明、评论的事情质疑。此外，还有直接反映课文内容的练习，如摘要、写提要、改写等。

为什么强调作文与阅读的联结呢？

苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，重视写读书笔记，有两个作用。第一，可以使学生学会“借助书本来观察、认识世界和自我”“攀登智育和美育的高峰”；使学先借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造性思维的能力。第二，学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。七~十年级，读书笔记的比例逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合。应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说得十分精