质疑优质课模式

现在，各种级别的优质课在教学形式上都相互拷贝着，学生走上台前，教师隐入幕后，学生做演员，教师当导演，再加上多媒体的运用，这已经成了优质课的典型特征，可以这样说，如果一堂课大部分时间是老师在讲，几乎可以断定这堂课是失败的，原因很简单：满堂灌，没有充分发挥学生主体作用。是否发挥了学生主体作用，成了评价一堂好课的首要标准，几乎达到了一票否决的地步，学生主体作用=素质教育=教学观念先进，满堂灌=应试教育=教学观念落后，这种简单化的思维在中学教育界有越演越烈的趋势，对以前不尊重学生个性的满堂灌教学的痛恨，诱使人们走进了一个新的误区：课堂要热闹。

毋庸质疑，满堂灌的弊病罄竹难书，引进了讨论式，辩论式等发挥学生主体作用的教学方法后，中学教学质量确实有了长足的进步，从总体上看，有助于中学生思维的活跃和良好的个性心理品质的形成，但并不等于我们就有理由用一种模式来统一中学课堂，用一个标准来评价优质课，不同的教师有不同的特长，有不同的水准，有不同的个性，用一个标准来要求，用一个模式来规范，不一定能够使课堂达到最佳效果，就正如葵花宝典上所说：“欲练神功，必先自宫；即使自宫，未必成功。”

如果拿大学课堂和中学课堂相比，我们发现，大学教学方式比中学落后得多，它主要是以老师满堂灌为主，但大学生思维的活跃程度和开放性远远超过中学生，当然这里面有大学生经过了高考的挑选，整体素质已经达到一定的水平这个因素的作用，但事实上很多在校大学生，在满堂灌的教学模式的教育下，思维方面的素质仍在继续发展，甚至是快速发展，这又是什么原因呢？我想：一方面，大学能为他们提供远远超过中学的藏书，加上和具有较高素质的同龄人在一起相互交流，相互刺激，于是促进了自身的发展；另一方面，也和教师在课堂上施加的教育影响有关，大多数学生心目中都有个别自己特别喜欢的老师，听他们的课（当然是满堂灌）完全是享受，并不会因老师满堂灌而厌烦，老师精彩的语言

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