浅谈指导中学生研究性学习的策略

初中研究性学习课程的开发与实验在我校实施一年来，我根据研究性学习的特点，大力开展研究性学习。在学生研究性学习的过程中，采取有效策略，指导学生给研究性学习正确定位，注重研究性学习的过程，充分发挥学生的主体作用，加强教师的指导，从多方面激励评价学生，激发了学生研究性学习的热情，培养了，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流合作的能力。

一、  正确定位，有效激发学生研究性学习的兴趣，让学生跳起来摘桃子。

什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程 中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

从研究性学习的定义可以看出，研究性学习是“以问题为载体”，“创设类似科学研究的情景和途径”，“让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程”，

因此，在研究性学习的具体实施过程中，既不要把它看作是科

学家的实验研究一样难以攀登，神秘莫测，又不要把它流于形式，其实它仅是学生学习的一种学习方式，强调主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。这一定位为开展研究性学习奠定了良好的基础。

        学习兴趣是最好的老师。在研究性学习的过程中，能否激发并保持学生研究探究的兴趣是成功的关键 。有效激发学生研究性学习的兴趣，让学生跳起来摘桃子，我从以下三个方面做起：

1、重建新型的师生关系，创设自主学习氛围。创造民主平等的师生关系，尊重、信任每一位学生，尤其要以