自主、合作、探究不是语文学习方式的全部

 随着新课程改革的不断推进，许多新的教育教学理念冲击着传统教育，语文学科也是如此。在众多新的教学理念中，提倡自主、合作、探究的学习方式是课程改革的一个重点。然而，当我们认真审视这种理念，看它将给语文教学带来什么样的影响时，我们不禁发现，学生在进行语文学习中，自主合作探究的学习方式虽然有其一味迎合将给语文教学带来很大的负面影响。我们应更多地关注语文自身的特点，语文学习还是有其独特的被认知、感受、建构的方式，自主合作探究不是语文学习的全部，“他主学习”、个体学习、接受学习、体验学习也是语文学习的重要方式，从某种意义上说，是更为重要的学习方式。

所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。然而，不容否认，语文教学除清晰之外还有模糊的、被动的、“他主”的一面。大语文观认为，语文的外延等于生活的外延，面对有如此宽泛外延的学科，学生有时在学习过程中是茫然的，他更需要的是“他主”。另外，面对丰富多彩的生活，语文学习不是学生的惟一，也不一定就能引起学生的很多情感投入，而语文学习又是必须的，从这个角度来说，相当多的时候，在语文学习中是一种被动学习，而不是“自主”学习。此外，语文学习要靠积累，而积累有时是潜意识的，没有非常明确的目标，或者说有时也是机械的，而不是自主的。语感的形成从目标到计划也是模糊的。从呀呀学语开始，到能自如地应用口头言语进行交际，这一学习过程中难道都是自主吗？语文学习的目标确定、学习内容、学习策略等方面都表明，语文学习有时是不能够自主。在自主之外还应有被动机械的一面，这也是目前语文学习的现状。

所谓合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对于个体学习的。合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。我们不能说这种学习方式对语文学习毫无