创设语文教学的情感美

七十五中学     余海莲

在语文教学中，课堂气氛沉闷，学生觉得学习枯燥无味，提不起兴趣。这很大原因是因为教师只重视认知活动，往往只是停留在知识传授上，而忽略了情感活动，这样严重影响了教学的效果。要使学生对学习产生浓厚的兴趣，强烈的愿望，那么语文教学就应该走向美学，审美化教学是实现语文教学整体化的步骤。要使语文教学走向美学，其中一个方面就是要增强语文教学的情感因素。

情感是引导语 文教学走向美学的境界的重要因素，也是衡量语文是否达到语文审美话程度的标准之一。语文是人文类的基础课程，它肩负着发展和培养学生情意的独特使命。语文教材本身就是丰富的情感传播载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育，因此要进行语文教学，就必须要进行情感教学。

情感是一种非智力因素，它既有一种客观的表现，有是一种主观的体验。美国心理学家里斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，他把这叫做“认知——情感互动”。情感教育贯穿于语文教育的自始至终，只有包含情感的教育才是全面的教育。

情感具有潜移默化，在不知不觉中受到感染的作用，杜甫诗中所描绘的“随风潜入夜，润物细无声”就很形象的说明了，它是以情动人，对人的意志，判断有具大的调节作用。苏联教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则回抑制他们的智力活动。”这说明教学活动决不是单纯的认知活动，而应该是认知结构与情感结合的联合体。我们在教学实践中常常也看到，在学生心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉，情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。实践证明了，要取得好的教学效果，就要在阅读教学中增强情感的因素。情感在营造氛围，创造教学形式