从去年暑假开学伊始，校领导班子就提出要针对新课改从教学的各个领域进行一系列改革。其中，争议较大的是备课改革，备课该如何备，从内容到形式是否应该有翻天覆地的变化，还是穿新鞋走老路，一直对此争论不休。笔者是位语文教师，那么就根据一个多学期来在语文教学的备课中的理论与实践的结合，提出几点看法，为今后的备课改革抛砖引玉。
提到备课，首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，我认为这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。
然而，现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程 不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
尤其是在语文教学中的阅读教学，学生所表现出的“可能性”最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能忽视的。比如在刚教完的《珍珠鸟》一课，对于文末最后一句“信赖，往往创造出美的世界”，在备课时，按照各种教参的引导，想让学生回答出人与自然界应和睦相处，但是在启发鼓励学生从不同角度回答问题的时候，有少数学生就提出“为什么老珍珠鸟不飞出笼子呢？难道它们对作者不信赖吗？这样看来，信赖就能创造出美吗”“作者那么爱鸟，为什么不放生呢？作者是真的信赖鸟吗？”“是真的把鸟当朋友呢
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