康俊杰
眼下，学生的“调皮”“不听话”常使我们这些人民灵魂的工程师们一筹莫展、束手无策。从教育改革家魏书生的报告中，我们都看到他对学生的管理、教育邓是那么得心应手。其奥秒在哪儿呢？
是关心学生、热爱学生？我们也给学生奉献受惊。是严格要求、严格管理？我们也常常那样做。
仔细研究魏书生教育学生、管理班级的方法，可以发现他的教育方法巧妙而高超地运用了思想品德教育的规律，很好地把握了知、情、意、行之间的内在联系，他正是用这把金钥匙开启学生的心灵，创造了一个个的教育奇迹。
从教育心理学的角度看，人的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，四个要素之间又有内在联系。思想品德教育过程是培养和促使学生的知、情、意、行从低级到高级、从简单到复杂、从旧质新质、从不平衡到相互平衡的辩证发展过程，这是促使学生思想内部矛盾发展的过程，是组织学生和交往，统一多方面影响的过程。
即一定的认识在情感和意志的调节下，发展信念，失去人们把认识咐 诸行为。行动的反复形成一定的行为方式和行为习惯，“行”的继续又能增“知”促“情”、炼“意”，使知、情、意、行达到新的统一，促使人们的思想品德进一步发展提高。
下面我们来看看魏书生是怎样成功地动用这一规律的。
首先，认识是情感的起点。
魏书生高度重视学生“知”的广度和浓度。他不仅给学生传授课本上的知识，而且十分注重拓宽学生的知识领域，唤起学生的求知欲。他通过班级“高教执行会”，解答学生提出的一个合关国家和民族发展的政治、经济问题，讲解国内外教育发展的善；班级日报让学生观察生活，获取新知；通过写座右、抄格言，读人物传遍使学生理解人生，思考人生。
这一招，他不单把学生带进课堂，而是带进了知识的海洋；把学生的视野引向国内国际，引向昨天、今天、明天。而这些知识都是对学生来说特别重要，学生也特别感兴趣，但仅在书本上却无法获得的。
这些知识不仅使
课堂教学要重视困难生