教学反思——优质课几大通病

很多课，都有这种倾向。文本研究不透，教案设计不精，其实，都是学力不济惹的祸。 
  二、照本宣科，缺乏创见。 
　　这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。譬如：“百课万人”活动之一的《一碗清汤荞麦面》，从构思还是立意来看，这篇文章有 “伪圣化”的嫌疑。那些对话，尤其是弟弟的那篇作文，足见虚假矫情，就是没有质疑的声音，大概还是老师们迈不开步子罢。 
三、我行我素，强加于人。 
　　所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。一位老师在上《祝福》时候，时间已经过了60分钟了，仍然为了完成自己的教案喋喋不休。上《一碗清汤荞麦面》时（还是它，我跟它没仇的哦，只是它是刚听过的印象很深刻而已），教师希望学生能复述这个故事，接连两个学生讲的内容，虽跟教师的预案有很大出入，但完全正确。但该老师却不加鼓励，兀自念了自己的备稿。 
四、画蛇添足，无端延伸。 
　　要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。去年听过一堂全国性质的公开课，有一位老师在教《摆渡》时，前半节课本来引导的非常得法，师生通过质疑、探究，已基本领会了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的时候，老师却突然话锋一转 阅读全文