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营造对话互动的课堂——新课程阅读教学案例

本人也不好意思,脸一下子红了,低着头,不说话。
师:不要紧张,放松点,仔细看课文,你一定会读正确的。
生默读第3自然段,等待了一会儿,该生再次朗读。
师:太好了,你读正确了,能告诉我们,你是怎样读正确的呢?
生:我把读错的地方看了几遍,反复地读了几遍,然后又连句子读,后来就读对了。
师:你真了不起,学会了读准课文的方法,很好。
反思:《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主体,教师只是“平等中的首席”。尊重学生,宽容学生,营造一种民主、平等、宽松的对话氛围。本案例中,当学生把“蚜虫”读成“虫牙”时,老师并不是冷眼视之,而是善意地指出读错的地方,激励他读正确。当他再次读错时,教师再次宽容、鼓励他把错误改正过来。这个过程看似很简单,但在学生心里产生的却是无形的动力。他能感觉到老师对他的关注,有了安全感,从而增强了学习的自信。同时,教师并不仅仅停留在读对了就好,而是让他及时总结经验,引导他把错误作为一种财富,作为学习的一种有效方法。
二、点拨引导,营造对话互动的深刻性
案例:教学《父亲和鸟》
片断:父亲忽然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
在教学中,我引导学生找出两个动词后,请小朋友认真读3—8自然段,边读边思考:父亲望见了什么?闻到了什么?不一会儿,学生就纷纷举起了小手。
生:父亲望见了树枝在动。
生:父亲望见了好几只小鸟。
师:你是怎么知道的呢?学生找出第5自然段读了起来。
师:父亲看见树枝在动,他就知道了(生:林中有许多鸟)
父亲知道,我知道吗?(生:不知道)
当时的我就不知道林子里有这么多鸟,那父亲怎么就知道呢?
生:父亲很爱鸟。
生:父亲和鸟是朋友。
师:父亲又闻到了什么?
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