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口语交际《学会道歉》教学反思

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并懂得与人交往的礼貌。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教,课堂上我主要采用“演一演”这一形式,把单纯的口语和交际行为结合起来,以促进知与行转化。
  上课伊始,我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源,即一个不经意的动作给学生创设一个交际情境,为学生营造良好的口语交际氛围,这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强,经教师示范表演,学生很自然地明白了本节课的教学目标。
  本节课,我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系,通过师生同演,体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”,让学生设法用自己的诚意打动他,在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战,再次激发学生表演的欲望,并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面,进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多采的教学情境,让学生在活动情景中不知不觉进入角色,在“玩中学”、“学中玩”,既激发学生说的愿望,又使学生在相互交流中明其理,信其道,整个课堂气氛非常活跃,有张有弛。
  在本节课最后一个环节中,我联系学生和社会生活,放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误,并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是, 阅读全文
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