让学生参与知识的形成过程---＜解决问题的策略＞教学反思

本单元教学内容<解决问题的策略>,在此之前学生已经用列表和画图来解决问题对解决问题的价值已经有了体验和认识,本单元重点使学生用枚举(列举)的方法解决实际问题。所谓枚举就是一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用枚举的方法能比较容易地得到解决。因此，枚举是解决问题的常用策略之一。而且在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。本单元的教材编排有一下特点:第一，选择有趣的素材教学解决问题的策略。　　第二，由简单到复杂，逐渐增加问题的难度，培养列举的能力，发展列举的技巧。第三，重实质、不拘泥于形式。
　　经过四节课的教学这个内容基本完成,但是从学生的作业情况来看效果较差.问题主要表现在:一,对具体问题不会采用合适的列举策略来解决,二,应用列举的方法是对出现的情况没有做认真的分析,出现了遗漏或重复的现象.反思这个单元的教学我觉得问题产生的主要原因还是出在课堂,出在自己对教学目标中"经历....过程"的把握不到位,教学中将结果看的太重,急于想给学生规律性和结论性的方法,但是忽视了学生对方法的获取过程,没有真正实现学生内在自主的知识意义的建构,结果导致表面上内容的完成,而实际上知行的脱节,也再一次的验证真正有效的学习不是简单的模仿,更不是只凭外在力量强加得到的,只要关注学生的思维状态,让学生亲生经历知识的产生和形成的过程才能实现学生能力和情感的和谐发展.
　　以例一为例,来谈谈怎样让学生经历.....过程:
　　解决问题的策略表现在解题活动中，是通过解题活动逐渐形成的。例１作为本单元教学的起始，让学生初步体会列举是解决问题的一种有效方法。
（１） 利用现实的问题情境引发列举思路。
　　用１８根栅栏围一个长方形羊圈，由于每根栅栏的长都 阅读全文