对“探究”的思考与认识

     “探究”一词，现代汉语辞海中的解释为“深入探讨，反复研究”。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。在几年的课改实践中，我深切的体会到：科学探究不是*几节课讲出来的，它不是走过场，摆架子，而是一个实实在在、有始有终的过程，是需要教师用心体会、领悟的过程。
一、正确理解科学探究的含义是进行探究性学习的前提
        经常听到某些教师说着同样的话：“这节课不是探究课，没有探究活动，也不用进行探究性学习了。”将教材中有明确标示的探究作为探究课，而其他教学内容则视为非探究课，这是许多课改教师的共同特点，是对科学探究含义的不正确理解造成的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。
二、科学探究是一个不留痕迹、水到渠成的过程
　　引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节。教师在讲授时，是怎样引导学生进入这一过程的呢？我曾听过两节同样内容的探究课，都是引导学生对《菜青虫的取食行为》作出探究计划。一位教师在出示了教材中的背景资料后，告诉学生探究的第一步是提出问题，进而提问学生，对于这段资料，你能提出什么问题？学生提出问题后，教师又说：探究 阅读全文