Discussing on one paradigm and two Trends for instructional design theory
杨开城(北京师范大学 信息科学学院 100875)摘要：对于教学设计理论研究来说，目前比较被公认的研究范式是：对目标的描述+对方法性要素的描述+对目标与方法性要素之间的关系描述；在这个研究范式下，存在着两种不同的研究取向：基于策略/模式的研究取向和基于学习活动的研究取向。这两种研究取向在“教学系统由哪些要素构成”、“ 方法性要素中，哪些要素与学习目标构成了直接的因果联系”、“ 激发和维持学习的充分条件是什么”、“ 教学设计的基本单位是什么”、“ 教学系统的结构是稳定的还是变化的”、“ 如何能做到适应学生的个体差异”、“ 应用研究的侧重点”等理论问题上存在着不同的看法。
关键词：研究范式、研究取向、教学设计
教学设计的理论研究对于信息技术与课程整合以及日后出现的新技术的教育应用有着不可替代的指导作用。近些年来，我国教学设计理论的发展已经开始出现原创性研究的迹象，不但开始摆脱国外教学设计理论的束缚（比如，我国学者有着自己的教学设计划代和分类理论[1][2][3]），而且已经出现了摆脱教学论理论框架的苗头。
在这个教学设计理论发展的关键时期，重新审视国内外教学设计理论的研究成就，梳理清楚教学设计理论发展的脉络，是一件非常有意义的工作，它对于教学设计理论的健康发展具有重要的导向作用。明确理论研究的范式和取向，对理论研究者来说非常重要。
本文主要讨论影响教学设计理论研究的范式和取向问题，但笔者并不认为哪种范式和取向永远适合于教学设计的理论研究。因为理论研究范式和取向的变化是研究主体在理论研究或实践应用过程中遇到了无法克服的困难时，进行深刻反思和抉择的结果。
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《教学设计》教学大纲