作者：汪彩毓
前段时间，我校开展了全程绿色阅读教学研究活动。三年级的《掌声》对全校作了观摩，受到了市教研员的好评。总体印象是“朴实，简约，有风格”，有几大亮点。一、以词为把手疏通课文。教师在第一课时精心选择了三组词，每一次出示的目的不同，有帮助学生概括一小节内容的，有勾勒课文主人公大体形象，有引导学生尝试概括全文内容，有启动学生学习情感的。二、学生自悟突显体验。“我是小英同学会怎么想？我是小英会怎么做？”这样的问题使学生融入文章角色，体验真切。《童年故事》创编得好，它把文章空白部分补充出来了，学生可以借助情境触发体验，且始终在情境之中，让感情随之起伏，随之深入。三、人文性中渗透工具性。课堂上，老师始终鼓励并指导学生讲，让学生愿想愿讲，会想会讲。设计的几次口头填空给学生提供了台阶，使学生拥有自由发挥的空间。
课后，老师们又多次讨论，对“怎样使预设的东西更精彩”作了进一步的探讨，反复走进文本，钻研文本，修改教案，12月28日再次进行公开教学。我欣赏到了新的精彩。
一、更关注主体的存在。“对小英来说，这掌声意味着什么？”第一课时，老师请学生交流后齐读预先打在电脑里的一首诗歌“掌声是……，掌声是……” 没有把来自于学生的语言吸收传播，让学生积累内化，教师对学生的即兴创作价值没有尽情地欣赏赞美。第二课时老师听取了朱老师的建议，采用填空形式，让学生口头说。孩子们带着自信的神情，一句句妙语脱口而出。曲老师抓住时机，放飞孩子们的心灵，让他们的才智和想象尽情挥洒，她还鼓励学生课后继续编诗歌，这样学生自主学习的热情就激发了，高涨了。真正做到让孩子们“我口说我心，我手写我心”。我估计
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动物的“睡眠”