画杨桃 教学案例

师：图画课上我是怎么画杨桃的？我认为画的怎样？
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。
师：同学们认为我画的怎样？态度是怎样？从文中哪些词或句子看出来的。
生：同学们认为我画的不象。从这两个句子看出“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
生：从“哈哈大笑”一词说明同学们对我的嘲笑。
师：老师又是怎么对待这件事的。读一读，找出描写老师动作的词。
生：读六自然段，找出表示动作的词（看、坐、审视、举起）
师：老师的神情为什么变得严肃了呢？
生：因为同学们对我的嘲笑。
生：老师审视之后发现我画的很准确，而同学们却认为不像，引起老师疑惑、沉思。
师：“半晌”老师在想什么？
生：可能在想怎样觉得这件事。
师：老师又是怎样做的呢？
生：老师让几个同学轮流坐在我的座位上去观察杨桃。
师：发现了什么？
生：发现看到的杨桃和文中的“我”画的一样。
师：同学们态度又有什么变化？
生：同学们回答问题吞吞吐吐，感觉很不好意思。
生：同学们的脸红了。
生：同学们认识到自己错了。
师：老师的神情为什么从严肃变得和颜悦色？
生：因为同学们对刚才的嘲笑感到很惭愧。
生：因为同学们知道自己错了。
生：因为老师看到同学们知道自己错了，所以神情从严肃变得和颜悦色了。
师：同学们回答真棒。
生：分角色朗读文中师生对话的部分。

在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些