江苏省东台市东台镇启平小学 王华
设计理念：《语文课程尺度》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自主、配合、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将踊跃创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。
设计特点：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑――释疑――升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
教学流程及设计阐明：
一、引题质疑
1、师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
2、揭题，读题。领导学生紧扣课题中的“魂”质疑。
俗话说，兴致是学生最好的老师，在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的相干常识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。
二、读文质疑
1、初读课文，整体感知课文内容。请求学生交流，读完课文后，最想说的话是什么？用自己的话概括地谈一谈初读课文的感想？
2、探讨课文环绕外祖父写了哪几件事情？
3、缭绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？结合学生的问题，老师适时在事情后加上问号。
这个环节的设计，目标在于使学生对文章有个全面的懂得，对人物的思惟感情有个初步的体会。这里的质疑为学生发明了自主学习的课堂空间，为实现下面的联合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。
三、逐渐释疑
（一）解读“梅花魂”
在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实在这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：
《松鼠》教案