这仅是该校学生研究性学习成果的其中一项。翻开学军中学学生研究性学习成果选，“关于服装面料的人性化”、“校服的今天与未来”、“中学生消费透视调查报告”、“学军中学校门口交通问题的解决”、“太阳能在日常生活中的利用”、“杭州中西快餐业现状比较”……300多项课题，内容涉及环境、生物、物理、农业、经济、能源、政治、心理等社会科学、自然科学、日常生活领域，高中学生俨然成了一个个小学者。校长任继长说，“许多课题连老师都想不到”。
学军中学学生的研究性学习始于去年10月。学校以学生自主性、探索性学习为基础，用学生感兴趣的，具有较强社会性、实践性的内容作为学生学习、研究的主题，并率先在高一年级中开展。一开始，学校先开了一个研究性课题的目录，供同学们自由挑选。学生也可以自己提出课题。课题确定以后，同学间自由组成课题组，选出课题组长负责这个课题的研究，指导老师也由学生自己指定，或在社会上找专家。
研究性学习课题选择和成员组合的宽松、自由，提高了学生对学习、科研的兴趣和信心。他们或是上网查询，或走向社会搞调查，或到图书馆查阅资料，一个个沉浸在富有吸引力的研究性课题之中，忙于撰写自己的“学术论文”。
任继长说，研究性学习更多地让学生用探究的方式去主动获取知识、应用知识，学习解决问题的方法。据介绍，相对于学科教育，研究性学习不再局限于对学生纯书本知识的传授，而是要求学生必须自己动手实践，在实践中体验、学会学习和获得信息的能力。如废旧电池回收问题的研究性学习课题，要发现废旧电池的回收存在的问题，再从不同角度和层面分析思考，最后提出处理问题的方式才算完成课题。这就使得课题组成员要从事实地调查、实验
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《中考散文阅读训练课》说课稿