课程改革的突破口——教案创新

以应试为惟一目的的指令性课程范式，严重禁锢了师生双方的教学创造力及其应有的发
挥，导致对欲被开发的中国智力资源的深度破坏。正在全国范围推开并深化的基础教育课程
改革，旨在解构这种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式，而教案作为指令性课程实
施的首道工序，更是以其强烈的预设性、规范性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的
触发，因此，必须在深切反省的基础上重新审视教案。
    一、对指令性教案的反思
    指令性课程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩，诸如被视为教学指南的教学参考
书对教者和学者均产生了深刻的规定性，使双方在狭隘、单一和平面化的思维空间中作谨小
慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，不外乎三种类型。
    其一，无“我”教案。这种教案视教学参考书为不可有点滴挪移的“法典”，从教学目
标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业 ，一应俱全，但“全”则全矣，“特”则差矣；
换言之，教师缺乏具有穿透力的自觉意识去“肢解”课程内容，构建具有一己个性特色的教
学方案。尤其是生命力强、个性鲜明的经典文学作品，亟需底气深厚、才情洋溢的语文教师
在个性化解读的基础上实施个性化教学，否则，经典作品很可能被共性化教案“整合”得惨
不忍睹，甚至个性斫丧殆尽——这样“完备”的教案，其实丧“魂”失“魄”而已，当不足
效也！
    其二，无“他”教案。即教师在编写教案过程中，心中惟有欲达之教学目标 和欲授之教
学内容，却很少甚至全不考虑欲待交往的学习主体，更忽视学习群体之间的诸种个性差异，
忽视他们在课堂特定时空中特定的知识体验及其动态生成。虽然教案中由一个个教学环节链
结成的“教学过程 ”，设计得周密详尽、滴水不漏，却惟独“忘 阅读全文