“入境”方为真境界

福建省泉州一中 谢贵荣

叶老的名言“教是为了达到用不着教”，一直以来被视为语文教学的至高境界和最终目标，但这句至理名言长时间地为一些语文教师误解和扭曲。他们错误地认为，课堂教学既然是语文教学的重要环节，那么对课文逐字逐句的讲解和量化的“知识点”测试就是语文课堂教学的圭臬，通过这样反复“历练”，才能“养成一种习惯”，“达到用不着教”。其实，叶老早就指出过：“作者思有路，遵者识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”这就是说，语文课堂教学的真正境界应是使学生“入境”。
所谓“入境”，就是在课堂教学中，教师要努力地创设和营造“情景”，以便在学生（阅读主体）和课文（阅读客体）之间搭建一座心理和情感的桥梁；教师要利用“情景” 充分刺激和调动学生的阅读心理和阅读情感，使之通过课文的理解和感悟，明确作者的“思路”和“胸境”，并与作者的理解和感悟相契合，从而真正意义地认识课文；也只有在这基础上，才谈得上阅读客体对阅读主体的再创造（迁移和运用）。
创设和营造“情景”的目的，是刺激和调动学生的阅读情感，唤醒学生过去的旧有的情感体验。心理学研究表明，情感表现是人对客观事物的一种态度和反映。美国心理学家阿诺德由此给出这样一个公式：情景—评价—情绪。也就是说，只有在学生阅读情感的参与和投入下，学生与阅读文本之间才能实现真正的交流和共鸣，同时，学生的情感反应则体现了学生对作品的主体评价。
众所周知，文学作品中的情感是寄寓在它的形象中的，这种感性形象不是直观教具式的模型，而是洋溢着作者生命的情感载体。亲吻着荷塘的柔美月光，抽打着大海的急风暴雨，像云像风又像梦的乌兰诺娃，站着喝洒又穿长衫的孔乙己，无不渗透着作者的情感和愿望，呈现出生命的美的活力。在对他们进行阅读教学时，教师就应该为学生创设和营造“情景”，抓住这些“心灵颤动的传递物”感染学生的情感，使他们进入作者的胸中之境，与作者共鸣和交流，从而更好地理解和掌握承载这些